沒有圍牆的學校

沒有圍牆的學校 讀後感
「當你擁有太多東西時，就不會退到更簡單的想法，有些東西就成了夢想。」p.224
讀的過程充滿困惑，如此理想化的創校動機以致生活、學習模式是否真能存在？在台灣，中學教育以升學為導向，而扼殺了學生的創造力；在此前提下，智能教育幾乎是學校教育的全部。體育、美勞、音樂、家政等課程總是面對借課的命運，學生永遠活在考試的陰影下。成長的過程就是抗壓的過程，在體制化教學中，很多事情非黑即白，沒有更多的可能性。
全人中學的教育打破了一般對中學教育的認知，重視感官經驗及個人成長歷程中所面對的問題，教師以朋友的身分引導、陪伴每位學生走過青春期所面臨的困境。
閱讀過程就像看一部奇幻小說，從師生關係、登大山過程到師長處理學生過錯的方式等等，都在我的認知外，我好奇這種環境下成長的孩子，未來的發展如何？
我曾有幸聽作者甘耀明述說書中的一個故事：阿凱不敢走夜路，耀明在路的這頭不斷與阿凱大聲說話，給他勇氣，讓阿凱試著一個人走回去。
我聽完後很感動，但不知道為何。
直到讀完書我才明白，那是有人陪著一同成長所帶來的感動。
回頭，省視自己的成長歷程，「經驗世界」在中學時期近乎呈停滯狀態，生活就像一枚陀螺，永遠在原地打轉—在學術科的夾層間旋轉。我偏好孤獨，生活面向總侷限在靜態活動，感官知覺封閉，只求智識的增長。
何謂冒險？我不知道。
我想這是台灣一般中學生的通病：封閉的感官世界導致心中有一處尚未開發的天地，而無法在學科上獲得成就的孩子容易對自己缺乏信心，導致日漸消沉。
全人中學的教育拋出許多值得思考的問題，我以為最重要的議題是：自由與限制的界線（如同書中提及：自由與失控是一線之差)及青少年自我認同問題。
生活即經驗、經驗即學習，故生活即學習，誠如副標題，書中呈現出體制外的學習天空，學習是雙向且全方位的，除了知識，感官與經驗得學習更為珍貴， 因那是沒有人能取代的部分，是構成獨特個體最重要的一部分。

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